最郑重的时刻，属于那个小恐龙书包。林晓悠没有用姓名贴，而是选择了更牢固的刺绣。她选了一块柔软的蓝色布贴，在上面用绣线精心绣上“傅曦”二字，然后用缝纫机仔细地绲边，固定在了书包最显眼的前袋上。

“曦曦，看，这是你的书包，上面有你的名字。”林晓悠将完成的作品展示给儿子。

小傅曦放下手里那张被他揉得有些皱的姓名贴，爬过来，用小手摸了摸那凸起的、彩色的绣线名字，又拍了拍书包上的小恐龙，仿佛在确认这两者之间的联系。然后，他试图把书包背到自己身上。书包对他而言还是有点大，背带拖到了地上，但他努力地、摇摇晃晃地站着，脸上带着一种“这是我的”的骄傲神情。

“对，以后去幼儿园，曦曦就要自己背着小书包了。”傅景渊走过来，帮儿子调整好背带，虽然看起来依然像个“小乌龟背壳”，但架势是有了。

接下来的几天，这个小恐龙书包几乎成了小傅曦最亲密的伙伴。他出门要背着，在家里骑着小红车也要背着，甚至吃饭时都想放在旁边的椅子上。林晓悠顺势开始往书包里放一些轻便的东西：一本他喜欢的小布书，一盒酸奶，一小包手指饼干。他们告诉曦曦，这是他的“装备”，就像爸爸上班要带公文包一样。

“曦曦，检查一下你的书包，布书带了吗？水杯带了吗？”出门前，林晓悠会这样引导他。

小傅曦会像模像样地打开书包（虽然拉链还需要妈妈帮忙），探头往里看看，然后用力点头：“书！杯！”

通过这种游戏般的方式，他逐渐熟悉了“上学”需要准备的物品，也对背书包上学这件事，少了一份陌生，多了一份期待和归属感。

除了物品准备，心理建设也在持续。他们不再仅仅是讲述幼儿园有多好玩，也开始引入“规则”概念。

“在幼儿园，玩具要和大家一起玩，要排队，就像我们玩秋千一样，记得吗？”傅景渊在睡前故事后会补充几句。

“如果想小便或者大便，一定要告诉老师，老师会帮助你的。”林晓悠在教儿子辨认自己物品的同时，也会反复强调这一点。